Isiklik lähenemine hariduse ja koolituse

Kõik pedagoogilise teooria, reeglina põhjustab, et ideaalne mudel isiksus, millele nad on keskendunud. Ta omakorda määrab sotsiaal-majanduslikke vajadusi ühiskonnas, kus protsess toimub. In turumajanduse tingimustes on peaaegu mingit heli või tootmise elu, mis ei oleks taganeda kriisi. Seoses sellega, see muutub üha olulisemaks loominguline, intelligentne, konkurentsivõimelise isikupära. Sel juhul tuleb püüelda pideva enese arendamise.

Personal orienteeritud lähenemisviisi

основной упор делается на индивидуальное развитие. Hariduses on põhirõhk individuaalse arengu. Kõik süsteemi komponendid, tingimused, milles ta funktsioonid on olemas, mis põhineb täpsustatud tulemus. See aga ei tähenda, et teiste teooriaid ideaalne mudel ei peeta. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Aga personaalne lähenemine on prioriteet rolli individuaalsed tunnused lapse. Seda kasutatakse Montessori koolid Célestin Freinet, et Waldorf süsteemi. Uurigem neid üksikasjalikult.

Waldorf koolis

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. Isiklik lähenemine hariduses on peamiselt suunatud tunnustamise lapse unikaalne, omapärane individuaalne. See keskendub õpetaja murelik, austama lastele, koos kõigi oma eelised ja puudused. Esmane täiskasvanud ülesanne on luua vajalikud tingimused arenguks ja kasvamiseks lapse, eriti moraalne ja vaimne mõttes.

ajalooline teave

Varem tulevikus lapse tingitud asjaolust pere, kus ta on sündinud ja arenenud. Tema vanemad võiks olla intellektuaalid, töötajate ja talupojad. Seega võimalust pere ja traditsioon määrab suuresti trajektoori haridustase ja järgnev tee. In Valdorsfskoy koolis sotsiaalseid tingimusi ei ole nii suur asi. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Lisaks õpilase-keskne lähenemine haridusele ja lapse arengu eesmärk ei ole luua teatud tüüpi inimene. See on keskendunud moodustamise eeldused enesearendamiseks ja individuaalne areng. Montessori School seevastu paneb peamine ülesanne luua kõige soodsamaid tingimusi lapse arengut. Seoses Frenet süsteem, selle peamine funktsioon on see, et on ehitatud õpetamise improvisatsiooni. Kui selle rakendamise avaldub loomingulist vabadust nii täiskasvanutele kui lastele.

emotsionaalset seisundit

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Kasutades isiklikku lähenemist õppimisele, õpetaja pöörab tähelepanu mitte ainult üksikute, vanuse funktsioone. Samavõrd oluline on emotsionaalne seisund lapsele. tema konto probleem ikka vigane täna. Samal ajal vahemikus Ühendriigid - õnnelik, põnevil, ärritunud, väsinud, masendunud ja nii edasi - on eriline, ja mõnel juhul, kriitiline arengus, mis moodustavad positiivse või negatiivse käitumise.

Valikud probleemi lahendada

Mõistes isiklik lähenemine hariduses, õpetaja peab teadma, mis emotsionaalsed seisundid on kõige tüüpilisem iga lapse. Arvestades nende ilmingud, täiskasvanud seab tingimused harmoonilist koostööd laste, nende ühise loovust. Eriti tähtis on vastuolulised riik. Neid peetakse keeruline emotsionaalne ilmingud. Isiklik lähenemine realiseerub eeskujuks lapse arengu viimastel aastatel. See meetod koostoimed on esitatud Talanchuk mõiste. Autor rõhutab, et inimene on sotsiaalne sisuliselt individuaalne. Seda väljendatakse tase nende sotsiaalsete rollide osvoennosti süsteemi. On selle kvaliteet sõltub inimese sotsiaalsest võimsust. Seega pere laps areneb sobiv kultuuri elu: poiss õpib ja rakendab funktsioone oma poja ja hiljem isa, tüdruk - tema tütar ja siis tema ema. Üksikud tajub kommunikatiivne kultuur raames kollektiivse interaktsiooni. See võib toimida esineja või juht. Seejärel inimene areneb töötav meeskonnaliige funktsiooni. Osana sotsialiseerimise interaktsiooni ühiskonna ja inimese individuaalsed tajub probleemi riigi kodanikud. Samal ajal toimub intensiivne moodustamine "eneseteadvus". On rikastatud uus väärtus ja tähendus.

nüansse

On öeldud, et tänapäeva kirjanduse ja progressiivne koolipraktika paneb erilist rõhku personaalset lähenemist. Kuid see ei tähenda, et lapse arengu probleeme ühiskonnas ja selle kaudu eemaldatakse kui ebaoluline. Vastupidi, palju küsimusi, mis puudutavad eelkõige sotsialiseerumise individuaalne, ei saa lahendada ilma tuginedes haridusvõimalusi ja tugevus ei ole niivõrd õpetaja kui sotsiaalne rühm, kus ta asub. Kuid põhirõhk on siiski üksikute arengu sellises olukorras. Kui nõukogude ajal, haridus kogukonnas ja selle kaudu sageli toonud kaasa tasandamine individuaalne, sest moodustatud konkreetse sotsiaalse rühma, nüüd üksikisik peab hankima kehtiva ruumi ja võimaluse realiseerida oma olulisi volitusi ja võimeid.

soovitused

принесет эффект, если преподаватель будет: Isiklik lähenemine toob mõju, kui õpetaja:

1. Armastada oma lastele. See ei tähenda, et sa pead insult iga lapse pea. Love realiseerub sõbralik, usaldav suhe lastega.
2. Püüavad mõista eesmärgid, meetmed, motivatsioon lapse igas olukorras.
3. Pea meeles, et iga õpilane - unikaalne isiksus. Kõik lapsed on oma eripära, amplituud, mis on väga kõrge.
4. Pea meeles, et iga laps on andekas, kuigi midagi.
5. Pidada võimaluse parandada, isegi kui üliõpilane on toime pannud jultunud tegu. Me ei tohiks mäleta paha.
6. Vältida võrrelda lapsi omavahel. Peaks püüdma vaadata iga lapse individuaalse "punktid kasvu".
7. Pea meeles, et vastastikuse armastuse tulevad koostööd ja mõistmist.
8. Otsige ja võimaldada igale lapsele eneseteostusele ja enesekehtestamine.
9. Ennusta, julgustada, et kujundada loov areng lastele.

Personal-tegevuse lähenemine

inimpotentsiaali realiseerub oma tegevust. See muster oli aluseks õpilaste aktiivne lähenemine hariduses. See on peamine põhimõte aktiivset osalemist laste teostatav ja huvitavaid üritusi. Osana analüüsi organisatsiooni tegevuse koolipoisid erilist tähelepanu tuleb pöörata selle struktuuri. Kirjutistes psühholoogid Leontiev Rubinstein tegevuste hulka vajadusi, motivatsioon, meetmete tegurid (tingimused) ja tulemused operatsioone. Platonov lihtsustada selle kava. Oma töös tegevuse esindatud ringkonnakohtu koosneb motiiv, meetod ja tulemus. Shakurov ettepanek süsteemi dünaamilise struktuuriga. Samuti tutvustas mõiste faase: orientatsiooni, programmeerimine, rakendamine lõpetamist.

olukorrast meetod

Organisatsioon laste tegevuse eesmärk peaks olema tugevdada vajadust-motiveerivat materiaalsed ja menetluslikud valdkondades. Aktiivsus tekib teatud tingimustel. Sellega seoses raames haridus- kasutada olukorrast lähenemine. Ta vaatleb realiseerimise mõned reeglid:

1. Igas olukorras, õpetaja ei tohiks kiirustada otsuse tegemist. On vaja mõelda, kaaluda võimalusi kaotamise järel mitmeid strateegiaid.
2. Kui otsustatakse, kas tuleks eelistada moraalsete vastuvõttude sellest olukorrast välja. Selle eesmärk on tagada, et lapsed on tagatud erialase usaldusväärsuse ja aususe täiskasvanud.
3. Sa ei tohiks lahendada kõiki probleeme, mis on tekkinud raske olukorra lahendamine. On vaja liikuda etapiti.
4. peaks kohandama oma otsuseid sündmuste arengut.
5. Kui teete vea, õpetaja on seda tunnistada, et mina esiteks ja vajaduse korral lastele. See aitab suurendada asutuse suuremal määral kui soov alati vaadata eksimatu.

järeldus

Osana humanistlikke paradigma on vaja luua tegelikke tingimusi, mille pendel väärtuste ja õpetaja, ja lapsed nihkunud tõeliselt inimlikud omadused. See omakorda nõuab parandamine pedagoogiline kultuur kommunikatsiooni, loova väljenduse ja dialoogi. See ei ole loobumist traditsiooniliste meetoditega ja õppevorme. See viitab nihe prioriteedid kvaliteedi parandamiseks enesearendamiseks süsteemi.