Pedagoogiline haridus Kõrgõzstanis

Mis peaks pedagoogiline haridus olema täna? Millises suunas peaks pedagoogiline haridus 21. sajandil arenema? Peaksime selgelt vastama neile ja teistele küsimustele, kui tahame tulevikus luua tänapäevase pedagoogilise hariduse õiget paradigmat Kõrgõzstanis.

Kaasaegne pedagoogiline haridus on mitme komponendiga nähtus, sealhulgas kooli tase (pedagoogilise erapoolikusega profiiliklassid), teisejärguline pedagoogiline haridus, kõrgharidus, õpetajakoolitus, magistri- ja doktoriõpe.

Meie artikli raames keskendume õpetajahariduse ühele osale: nimelt kõrgharidusele algkoolide ja keskkoolide õpetajate koolitamine.

Kõrgõzstanis õpetasid pedagoogilised koolid, pedagoogilised instituudid ja ülikoolid pedagoogilist haridust.

Pedagoogikaasjades ja nüüd pedagoogikaülikoolides valmistab peamiselt ette algkoolide õpetajaid, instituutides ja ülikoolides reeglina alg- ja keskkoolide õpetajaid. Alates 1980ndatest avati mõnedes kõrgharidusasutustes näiteks I. Arabajeva KSU nime all, Issyk-Kul Riiklikus Ülikoolis, Oshi Riiklikus Ülikoolis ja teistes piirkondlikes ülikoolides, pedagoogika osakonnas või pedagoogikaosakondades ning algkooliõpetusmeetodites, kus koolitati põhikooli õpetajat.

Praegu pole Kõrgõzstani pedagoogilise personali väljaõppega spetsialiseerunud kõrgharidusasutus. Ametlikult on pedagoogilise hariduse juhtiv õppeasutus inertsi all endine Ishenaaly Arabaje nime saanud pedagoogiline ülikool ja nüüd nimetas ta ümber Kirgiisi Riikliku Ülikooli. Kuigi koolitatakse muid erialasid ja valdkondi, mis ei ole seotud õpetajaharidusega.

Viimasel ajal oli mitmeid pedagoogilisi kõrgkoolide (Przhevalsky riigipedagoogiline Instituut, Osh Riiklik Pedagoogiline Instituut, Naiste Pedagoogiline Instituut, PIRYAL), mille õpetasid ainult õpetajad. Vabariigi Valitsuse õppejõudude ettevalmistamiseks on oluliselt kaasa aidanud paljud Vene Föderatsiooni instituudid ja ülikoolid (Orenburg, Kursk, Michurin, Moskva Pedagoogilised Instituudid, Lomonosov Moskva Riiklik Ülikool, Voroneži Riiklik Ülikool, Leningradi Riiklik Ülikool jt). Ühesõnaga pööras riik haridussüsteemi õpetajate koolitusele palju tähelepanu. Nendel aastatel polnud õpetajate erilist puudust. Ligi sada protsenti vabariigi koolidest olid õpetajad. Mõnedes valdkondades oli koolis tööd raske saada, sest seal polnud vabu õpetajaid. Ja õpetajaks oli prestiižne - stabiilne palk (mitte madalam riigi keskmisest palgast), elektrienergia soodustused, kommunaalteenused, ametiühingute load, mitmesugused materiaalsed ja moraalsed toetused.

Nõukogude tsivilisatsiooni ajastul pööras suurt tähelepanu pedagoogiline haridus riigi poolt. Nõukogude Liidu kokkuvarisemine turul toimunud rünnakute ja turusuhete tõttu on pedagoogiline haridus dramaatiliselt muutunud. Kõrgõzstani seni puudub spetsiaalne pedagoogiline kõrgharidusasutus. Sellel ajal muutusid pedagoogilised ülikoolid ülikoolideks või muudeks mainekateks erialadeks ümber kujundatud. Õpetaja saamine ei olnud prestiižne. Õpetaja hakkas kohelda palgatöötajana, kes pakub tasulisi haridusteenuseid . Tema töö on omandanud turuväärtuse. Võrreldes teiste elukutsetega. Õppeaine õpetaja on väga madal. Nagu A.Ya. Danelyuk: "Kooliõpetaja on kõige sagedamini stabiilsete ja muutumatute teadmiste ja teadmiste, mis on aastate jooksul piiratud ühel teemavaldkonnal, kandjana. Mida ta teab ja teab, tema õpilane teab ja teab. Õppeaine õpetaja olulisus on viimastel aastakümnetel, teabe, teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni ajajärgus, teadmistepõhises ühiskonnas põhineva ühiskonna kiire ja edukas areng märkimisväärselt vähenenud. Teadmised kaotavad oma väärtuse ja on muutunud pidevalt uuendatud uute ja uute tehnoloogiate loomiseks. Nendes sotsiaalmajanduslikes tingimustes jätkab pedagoogilise hariduse süsteem aineõpetaja ettevalmistamist klassikaliste teadmiste vedajaga, mis edastati lastele koolis minevikus ja enne sajandit. Kindlasti on teadmised Archimedese seadusest, venekeelse reegli ja AS-i luule. Pushkin on lastele vajalik. Kuid kui õpetaja suudab edastada üksnes traditsioonis fikseeritud informatsiooni mahtu, siis esiteks ei ületa tema sotsiaalne staatus ühegi teise isiku - samade teadmiste kandja staatust, teiseks - tema kutsealane tegevus muutub infotehnoloogiaks ja asendatakse sellega - tänapäeva pedagoogiline Teabe- ja arvutitehnoloogiad võimaldavad inimestel hõlpsasti neelata vajalikku teavet ilma vahendajateta "[Danilyuk A.Ya. Pedagoogilise hariduse moderniseerimise põhimõtted / / Pedagoogika, № 5, 2010. - p. 39]. Kuid ammustest aegadest oli õpetaja enamasti vaimne mentor, kultuuri kandja, suurtähtedega mees. On kahetsusväärne, et õpetaja staatus muutub teenindussfääri töötaja staatuseks; Lühikese suhtlemise vaimne ja hariv komponent on elimineeritud.

Noored harvadel eranditel ei soovi kooli minna. Koolis töötavad enamasti nõukogude perioodil haritud õpetajad ning noorte õpetajate sissevool üldkoolidesse on ebaoluline.

Lühike, ajalooliste standardite järgi, pedagoogilise hariduse aeg oli kokkuvarisemine, mis oli võrreldav "üheksanda võlliga", mis pühkis kõik ja kõik oma teel. Väike, mis jääb sellest lainest, mida nimetatakse "perestroikaks", jääb vaevu kinni. See väike klass inimesi, kes jäid vana süsteemi taga, kes püüdis säilitada väärtuslikku, mis jääb.

Endine pedagoogilise hariduse süsteem, hoolimata mõningatest kulutustest, täitis oma missiooni siiski hästi ja hästi. Praeguseks on meil lagunenud pedagoogilise hariduse süsteem, mille restaureerimine võtab palju jõudu ja materiaalseid ressursse. Kuid siiski peame liikuma edasi, et mitte olla tsivilisatsiooni teedel. Et liikuda edasi, peame otsustama, millises suunas liikuda pedagoogilise hariduse, eelkõige üldhariduskoolide õpetajate koolituses.

Üks asi on selge: pedagoogilise hariduse sisu muutus tsivilisatsiooniprotsesside mõjul. Need põhilised eeldused, et õpetaja on kultuuri kandja, noorema põlvkonna vaimne mentor, õpetaja, oli, on ja jääb. Uute väljakutsete mõjul tekib küsimus, miks ja kuidas tänapäeva õpetajat tuleks koolitada? Milliseid uusi pedagoogilise tegevuse liike ta peab õppima? Kuidas muutub kaasaegse õpetaja teadlikkus? Üks asi, mida me teame, on see, et täna pole õpetaja kaugeltki "subjektist" sõna otseses mõttes. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vanus peaks lisaks tema aine õpetamisele moodustama vaated, sotsiaalse väljavaate ja lastevaheliste suhete elule. Tänapäeva õpetajaid võib pidada professionaalselt koolitatud spetsialistiks ühiskonna hoiakute pedagoogika valdkonnas. Mitte rääkimata sellistest omadustest nagu kõrge erialane ettevalmistus, liikuvus, kollektiivläbirääkimisvõime, on mõistlik mõtelda.

Kutsealal on suurepärane koht teabe- ja kommunikatsioonitehnoloogia omandamise tasemel. Tänaseks muutuvad info- ja sidetehnoloogiad kutsehariduse ja -tegevuste lahutamatuks osaks.

Kõrgõzstani Kõrghariduse Akadeemia kutseharidusprobleemide keskuse läbi viidud uuringud võimaldasid kindlaks teha, et praegused riiklikud haridusstandardid pedagoogilistes suundades ei paku kaasaegsetele õpetajatele väljaõpet, mille eesmärk on hariduse tulemus. Seoses sellega koostati keskuse töötajad pädevuspõhiselt pedagoogiliste suundumuste uue CRP projekti.

Pädevuse, pädevuse probleem on tekkinud hiljuti ja see on tingitud muutunud sotsiaalmajanduslikest tingimustest. Koolituse käigus omandatud teadmised muutuvad kiiresti vananemaks ning pädevused on ülimuslikud, neid moodustatakse või omandatakse erinevate koolitustegevuse käigus. Neil on oma pädevuse tase. See on rohkem individuaalne kui teadmised ja oskused. Pädevust testitakse ja see avaldub praktikas hästi.

Õpetaja kutseoskused. Nagu eespool mainitud, on tegemist subjektiga ja see ei ole lihtsalt aineteadmiste summa. "Pädevuse spetsiifilisus kui teatud liiki erialane valmisolek on see, et see omandatakse kutseprobleemide tegelike lahenduste korral, isegi kui see toimub haridusprotsessis. Pedagoogilise tegevuse olemus ... ei luba pädevust kopeerida, st "Ülekanne" üliõpilastele traditsiooniliselt arusaadava juhendamise kaudu. Pedagoogiline pädevus kui eksistentsiaalne vara on tulevaste spetsialistide enesetäiendamise tulemus professionaalses keskkonnas koos kaptenitega "[Serikov VV Pedagoogilise tegevuse olemus ja õpetaja kutsehariduse tunnused // Pedagogika, № 5. - 2010. - p. 34-

Üldiselt on pedagoogilise pädevuse olemus pigem individuaalne kui näiteks inseneri või arsti pädevus. Viimases on pädevus täpsem, mõõdetavam. Teisisõnu, pedagoogiline pädevus on ülikoolis õppimise käigus omandatud isiklik kogemus. Kui teoreetilised teadmised on kõigile õpilastele ühesugused, siis on pädevus, nagu eespool mainitud, individuaalne. Õppetöö pädevust ei saa kontrollida formaalsete testide, näiteks testide, erinevate suuliste ja kirjalike testide abil. Pädevuse kontroll ": praktiliste tegevuste käigus.

Traditsioonilise haridusega on oluline meeles pidada, rääkida ja selgitada pädeva lähenemisviisiga, et õpilane peaks mitte ainult selgitama, miks seda tuleks teha, vaid seda ka teha. Pädevust ei saa saada traditsioonilise väljaõppe tulemusena, st Ei sisalda teadmiste ja oskuste summat. See ei tähenda seda, et me keeldume teaduslikust ja aineharidusest, vaid on küsimus, kui keeldub õppeainete õpetamisest iseenesest. On vaja modelleerida tõelist pedagoogilist keskkonda, ise otsima. See on eriline haridusalane tegevus, mis peaks asendama traditsioonilise lähenemisviisi pedagoogilise personali koolitamisel.

Seetõttu on uue pedagoogilise suuna CRP-s pedagoogiline praktika alates 1. aastast kuni 4. aastani, st See on pidev, üks päev nädalas ja seda nimetatakse "koolipäevaks".

Täiskohaga üliõpilane on kindlas koolis.

Sellepärast pöörati uue pedagoogiliste suundumuste CRP-s suurt tähelepanu pedagoogilisele praktikale. Pedagoogiline praktika on koht, kus moodustatakse kutse- ja eripädevused. Pedagoogilises praktikas on "teadmised", mis lektoritel ja praktilistes harjutustes omandati, "realiseerub".

Pedagoogiliste suundumuste CRP väljatöötamisel määratleti kolm kompetentsiplokki: universaalne, üldine erialane ja eriline. Esimesed kaks pädevust on sisuliselt integreeritud kõigi profiilide jaoks. Spetsiaalse pädevuse plokk on iga profiili jaoks spetsiifiline. CRP-s välja pakutud pädevuste loetelu on soovitava iseloomuga, kõrgkoolidel on sisemise võimekuse alusel õigus täiendada, laiendada ja selgitada. Ja see protsess jätkub seni, kuni jõuame optimaalsele mudelile, mis rahuldaks ühiskonda.