Analüüs klassiõpetaja haridus töö. Analüüs haridussüsteemi töö klassiruumis õpetaja klassi 2 ja 3 aastaks

On raske ette kujutada tegevust hariduse institutsioonide ilma kalender ja pikaajaline kava, ettevalmistamisel ja läbiviimisel programmi tegevuste, töö projektijuhid ja nii edasi. Areng ei saa seda dokumenti ainult oluliselt vähendada ebakindlust arengus haridussüsteemi. Planeerimine aitab tagada tegevuse järjepidevus lühikese ja pikas perspektiivis protsessi sujuvamaks koolituse ja laste haridus. Haridusalane tegevus hõlmab mitte ainult otsese teadmussiirde koolilapsed. Eriline koht kulub haridusasutuste tööd. Kaaluda täiendavaid põhimõtteid, millele see on ehitatud ja kuidas õpetaja hinnata tulemusi.

planeerimise Omadused

Areng õppetegevust programmi hõlmab ühist kindlaksmääramist klassijuhataja, laste ja nende vanemate sisu, eesmärkide, töökorraldust selle protsessi. See põhineb modelleerimine. See on tingitud asjaolust, et kavatseb kasvatustöö on diagramm ühe fragmendid kavandatud protsessi. peate vastama järgmistele juhistele edukaks planeerimine:

1. Süstemaatiline.
2. Konkreetsus.
3. Dialoogi.
4. Optimaalsuse.
5. Scientific.
6. Individuaalsust.
7. Järjepidevus.

Suur tähtsus arengu programmi on ja analüüsi kasvatustöö klassi õpetaja aastas.

süstemaatiline

Plaan järgmiseks perioodiks ja annab hinnangu tegevuse viimase aja Lepinguosalised kaaluvad protsess keeruline struktuur, mis koosneb suheldes ja omavahel elemente. Nende hulka kuuluvad eelkõige järgmised:

1. Klassijuhataja.
2. Õpilased.
3. Vanemad.
4. kooli õpetajad ja teised täiskasvanud.

Analüüs klassiõpetaja haridus töö hõlmab uuring kollektiivse ja individuaalse huvide, väärtuste, vajaduste planeerimisel osalejad. Programmi koostamisel on sätestatud põhimõtted, eesmärgid, sisu, meetodid ja vormid ühiste tegevuste, suhted ja kommunikatsioon.

spetsiifilisus

Analüüs klassiõpetaja haridus töö eelmisel perioodil saab tuvastada ja võtta arvesse vajadusi ja huve kollektiivse. Õpetaja uurib arengutaset ja kasvuväljavaadete õpilastele. See on eriti oluline, kui plaanite töötada lastega. Valik konkreetseid meetodeid ja ühistegevuste sõltub suuresti arusaam konkreetse õpetuse olukorda antud uurimisrühma samuti selle kohta, kuidas analüüs haridus töö klassijuhataja aasta on põhjalikult ja igakülgselt läbi.

1. aste peetakse teatav tutvumisõpet staadiumis. Praeguses etapis vajadustele laste haridus ei ole nii selgelt määratletud. Olen tasapisi harjuda koolis režiimi, käitumisreeglid. Sellega seoses analüüsi klassijuhataja haridusasutuste töö peaks olema ehitatud võttes arvesse arengu eripära igale lapsele ja kogu meeskond üldiselt. Sel juhul on soovitav viidata tööplaanid DOW, nende hindamine ja järeldused. Põhimõtte järgimine spetsiifilisuse teeb ettepaneku kehtestada programmi teatud tegevuste selged tähtajad.

optimaalsus

See põhimõte hõlmab kolme olulised asjaolud esinevad planeerimine kasvatustöö:

1. Õpetaja peab leidma kõige sobivam variant osalemise täiskasvanute ja laste kollektiivne tegevus.
2. Tulemuseks on ühine töö peaks olema eeskujuks ideid parim viis hoone suhteid klassis ja õppetegevust ta.
3. Õpetaja peab valima parima struktuuri ja kuju plaan ise. See annab mugavust oma igapäevast tegevust.

dialoog

Analüüs haridussüsteemi töö klassijuhataja hõlmab kindlaks arvamused, motiive, järeldused sidusrühmadega. Omades seda teavet on võimalik mitte ainult objektiivselt hinnata töö õpetaja, vaid ka koos temaga töötada välja parim variant plaani järgmiseks perioodiks. Analüüs arvamusi iga osaleja, võttes arvesse erinevaid seisukohti selle või teise küsimuse aitab selgitada maksimaalne arv viise ja vahendeid organisatsiooni tulevastest sündmustest.

isiksus

Analüüs haridussüsteemi töö klassijuhataja klassi 2 aastaks peaks sisaldama hinnangut isikuomadused lastele. Eelmisel õppeperioodil tuleb kindlaks tugevaim pool koolilapsed, samuti probleemid, leitud tuli õppeasutus. Õpetaja peab mõistma väärtus individuaalsust iga laps ja panna protsessi selle arengu üks peamisi eesmärke aktiivsus. Analüüs haridussüsteemi töö klassijuhataja klassi 2 aastaks välja ühise lähenemisviisi arengule kogu meeskond ja iga üksiku õpilase.

teaduse põhimõtet

Analüüs klassiõpetaja haridus töö peaks sisaldama ülevaadet üldisest teoreetilised kontseptsioonid liikumapanevaks jõuks, laadi ja seaduste väljatöötamise protsessi lapse. Oma tegevuse, õpetaja peaks juhinduma sätteid kaasaegne haridus mõisted arvestada suuniste nii kodumaiste ja välismaiste teadlaste.

järjepidevus

Planeerimine, samuti analüüsi kasvatustöö klassi õpetaja, peaks olema pidev. See on üks peamisi tingimusi edu õpetaja töö. Lõppedes iga õppeperioodil peab kokku kogutud andmeid selle kestus. Uuel aastal ilmub erinevaid ootamatuid olukordi, mida ei saa võtta arvesse kava. Sellega seoses on vaja moodustada aluse interaktsiooni et määrata kindlaks maksimaalne võimalik arv lahendusi probleemile. See on eriti oluline, et direktor õppeasutuse. Kui on põhiandmed, plaanid, programmid, üldistatud tulemuste õpetajate varasemate perioodide on palju lihtsam analüüsida kasvatustöö klassiruumis õpetaja aastas. Hinne 3 tinglikult viimane samm laste üleminekul alg- ja keskkooli vanuses. Siin rohkem tähelepanu pööratakse õppeprotsessi, intensiivsuse assimilatsiooni õpilased teadmisi. Vahepeal arengu isikuomadused sageli varju. Tuvastada sellise tasakaalustamatuse võimaldab analüüs haridus töö klassiruumis õpetaja aastas. 3 klassi paljudele lastele muutub teatud läve, kus nad otsustavad oma edasise käitumise kooli. Õpetaja on oluline mitte jätta seda hetkel nii palju kui võimalik, et edendada laste õigete otsuste tegemisel.

Koostamine pikaajaline kava

Programmi koostamisel peaks põhinema konkreetse algoritmi. Peamised punktid see on:

1. Mõiste kasvataja ja ajakava, milles viiakse läbi tegevuste kavandamisel.
2. Seisundi hindamine ja tulemused senise tegevuse. Näiteks kõnealuse analüüsi haridussüsteemi töö klassijuhataja hinne 7 aastaks, vanemad osalejad planeerimisprotsessi saab teha kindlaks näitajad, mis viitavad esemed, mida ei ole täidetud või ei ole täielikult ellu.
3. Täpsustamine, uuendamine ja kirjeldus õpetaja eesmärgil. Sel juhul tuleb arutusele planeerimise kava eelnõu eelseisva perioodi. Näiteks analüüsides haridus- töö klassijuhataja 9. klassi aastaks, vanemad, lapsed ja ise õpetaja tõsta esile olulisemad aspektid elemendid lisatakse see, võttes arvesse eripära Järgneval perioodil programmi erimeetmete rakendamiseks kava.
4. Making kava.

Hindamise tähtsust tegevuse

Analüüsis peetakse sageli väga aeganõudev ja ei ole kõige soovitud suunas klassiõpetaja. Oma käitumisega õpetaja nõuab palju aega, vaimse ja füüsilise pingutusega. Samal ajal ei ole alati selge praktiline kasu hindamine varasematele tulemustele. Siiski, nagu uuringu töö poolt koostatud klassiõpetajad, analüüsi nende haridusprogrammid võib mõnel juhul peaks olema aluseks planeerimist tuleval aastal. Sellise juhtumiga on teatud olukordades. Eriti juhul, kui:

1. Analüüs viidi läbi mitteametlikult.
2. Hariduse hindamine ei ole heterogeense ühend teistsugustele faktidele ja kohtuotsuste ja erinevaid selge struktuuri. Seega peaks see olema kooskõlas konkreetse metoodikasuunised.
3. Analüüs viidi läbi vastavalt väljatöötatud kriteeriumide.
4. Hindamine on sisukas ja informatiivne.
5. Klassijuhataja mitmekesisust arvamust arvesse võtta kõige osalejate õppeprotsessi.

lähenemisviise

Tänapäeva praktikas analüüsi haridusalane tegevus võib olla:

1. Kirjeldav. Sellisel juhul kirjeldab ja hindab nähtusi ja sündmusi, mis toimusid meeskond.
2. Polar hinnata. Sellise lähenemisega me tuvastatud ja analüüsitud negatiivseid ja positiivseid tulemusi protsessi, nende põhjused.
3. Süsteem. Sel juhul eeldatakse, terviklikku hindamist õppeprotsessi interaktsiooni selle koostisosadest.
4. Probleem. Selline lähenemine annab jaotamise, teadus- ja struktureerimise keerukust ja vastuolusid.
5. Isiksus orienteeritud. Seda meetodit kasutatakse tänapäeval uuenduslik haridus. Mis see toimub näiteks analüüsi kasvatustöö klassi õpetaja Hinne 10 aastaks.

liiki hindamiseks

analüüsi liiki valitakse sõltuvalt traditsioone õppetööks ja organisatsioonikultuuri institutsiooni. Täna kehtivad:

1. Hinnata saavutamise eesmärgid. Õpetaja analüüsib rakendamise tase eesmärke, mis on määratletud alguses perioodi.
2. Hindamine suurürituste ja olukordi. Kui sellise analüüsi teostamiseks on vaja teatud hulk teavet. Nagu üks levinumad kogunemine on viide teavet. Nad määratletakse tegevused, mida peeti vastutavad nende isikute, tulemused, mis on saavutatud tulemus.

järeldus

Analüütilisele tööle klassiõpetaja on kolm peamist etappi. Suur tähtsus on esimene - ettevalmistav. Koosneb eesmärkide määratlemisel ja teema analüüs, programmeerimine. Pealaval, kogumise ja andmete kogumine haridusprotsessi, avastamiseks positiivseid ja negatiivseid aspekte see, prognoosimine, märgistamise kõige pakilisemad probleemid ja vastuolud. Lõppetapil peegeldava õpetaja hindab analüütilise tööga kõrvaldada stiili ja faktilisi ebatäpsusi, teeb vajalikud täiendused ja parandused.