Kognitiivne ja sotsiaalse motivatsiooni haridusalase tegevuse

Kategooria "motiivi" viitab kõige olulisem mitmes teaduse ja seetõttu tõlgendatakse üsna laialt. Seoses koolitustegevus on kõige sobivam pöörduda mõiste selles kategoorias on kavandatud Leontiev ,

Leontiev peamiselt soovituslikke mitte võrdsustada mõiste eesmärk ja motiiv, kui nad erinevad oma psühho-käitumuslik laadi. Lisaks väitis ta, et motivatsioon haridusalase tegevuse koovariativna - see tähendab, et mõned motiivid võivad avalduda erinevatel viisidel, ja isegi üsna erinevad, taotlemisega samu eesmärke, ning vastupidi, et erinevatel eesmärkidel võib tekitada soovi jagada sama motiive.

Motiiv, selle lihtsaim vorm on tegur, mis põhjustab isiku tegevus. Kõik neist saab liigitada teadvusel ja teadvuseta. Näiteks õpilane võib selgelt aru saada, et me peame õppima koos oma motiive haridusalane tegevus võib olla ei ole selge. Nad muutuvad realiseeritav ainult äärmiselt kihlatu õpiülesanne ja konkreetselt sõnastatud kohaliku eesmärke, nagu näiteks võib motiveerida esimese teehöövel kodutöö, nii et see ei ole valus mu vanemad halb klassid. Aga see ei tähenda, et see motiiv levinud arusaam, kui tähtis on kodutöö üldse.

Uuring motiveeriva inimloomus, eriti koolilaste teostab keeruline ülesanne ja nõuab uurimist kõigi nende hierarhia, selle kujunemist huvi teadlaste esindajad süstemaatiline ja täielik protsess.

Selles uuringus lähtepunktiks võib olla idee, et iga inimtegevuse polimotivirovana, see on põhjus ühe toimingu või tegude võivad olla erinevad motiivid. Nad on nii palju, et mugavuse eest oma uuringus, siis klassifitseeritakse need erinevatel põhjustel. Siin on mõned liiki motivatsiooni, mis on otseselt seotud haridusliku tegevuse ja selle tulemused:

- negatiivne motivatsioon avaldub tegurina motivatsiooni doktriin põhjal õpilase arusaamist, et kui ta ei saa õppida, see toob kaasa negatiivseid tagajärgi see pere, kool, eakaaslased, jne

- positiivne motivatsioon haridusalase tegevuse, mis tavaliselt avaldub peamiselt kahes vormis.

Kui mõned asjaolud tehakse kindlaks sotsiaalsed eesmärgid inimese, üliõpilane, näiteks soov minna maineka kooli pärast lõpetamist. See positsioon konverteeritakse üksuse üliõpilaste pidevalt positiivne suhtumine õppimisse, sest see on nende arvates osana üldise sotsiaalse probleemi.

Muudel juhtudel positiivne motivatsioon haridusalase tegevuse avaldub ainult motiiv mitteseotud sotsiaalse positsioneerimise ülesandeid. Sellisel juhul toimib see motivaator õppida lihtsalt intellektuaalselt arenenud inimene, uudishimulik.

Kaasaegne teadus väidab, et motivatsiooni haridusalane tegevus hõlmab erinevaid motiive, et piisavalt saab jagada kahte rühma.

Kognitiivne motiivid on erinevad, mis on otseselt seotud õppeprotsessi. Teine grupp - sotsiaalne - üha iseloomustab õpilane ühendused teiste inimestega, kuid kaudselt mõjutada tema õpetusest.

Alusel kognitiivsed motiive koosneb järgmistest:

- lai motivatsiooni, mis on need, mis on otseselt suunatud üliõpilaste meisterlikkuse teadmiste, mis tundus "vallandada" huvi õpetamine.

- haridus- ja kognitiivsed, on need, mis soodustavad õpilaste arengut õppemetoodika laiemas tähenduses, mis on, meetodite ja tehnikate õpetamise ise.

- füüsilisest motiivid hõlmavad kõiki neid, mis orienteeruda üliõpilasel arendada meetodeid saada õpetliku teabe ning seetõttu julgustada teda minna seda õpetajad, vanemad, täiskasvanud, kirjandus jne

Sotsiaalne motivatsioon haridusalase tegevuse ka laia sotsiaalse motiive ja kitsas. Viimaste hulka kuuluvad kõik asjad, mis aitavad mõista sotsiaalset tähtsust õpilane kasutab oma suhtlusteenuseks. Viimane aitab kujundada soov omandada staatuse kaudu oma teadmisi käigus saadud eduka õpetamise. Paistab sotsiaalse koostöö motiive, et motiveerida noormees suhelda, suhelda eakaaslastega, igasuguse kollektiivse hagi.

On oluline mõista, et erinevaid õppetegevusi motiive ei ammenda kõiki raskusi oma uurimise puhul on veel asjaolu, et käigus õpetused õpihoiakute motivatsiooni saab muuta, sest oluline tegur edu õpetamine iga õpetaja ja õpetaja (laiemas mõttes) täidab ülesande jälgimise dünaamika selle muutusi.