Pedagoogilised kommunikatsiooniliigid

Pedagoogilise töö individuaalsus on alati pedagoogilisest kogukonnast olnud üsna aktiivsete arutelude objekt , kus mõnikord erinesid arvamused diametraalselt. Ühe vaatepunkti esindajad uskusid, et on täiesti lubatud, et isegi pedagoogilise suhtluse stiili reguleerivad standardid oleksid standardid, samas kui teised väitsid selles osas absoluutset vabadust säilitades, lootes õpetajate etteantud õigsust. Ilma selle teadusliku ja mõnikord teaduslikust vaidlusest kaugel aset leidnud üksikasjadesse tuleb tunnistada, et pedagoogilist suhtlemist, nagu ka kõiki teisi, ei saa üldse teatud üldreeglite, standardite ja ettekirjutuste järgi üldse vormindada. Õpetaja professionaalse ja üldise kultuuri üks ilmingutest hoolimata viib see endiselt iseenesest subjektiivsuse elementide sisseviimiseni, peegeldab pedagoogikas osalevate inimeste kõiki või muid probleeme sisemist arusaamist.

Seetõttu on kommunikatsiooniliikide uurimisel kõige ratsionaalsem lähenemine püüda neid klassifitseerida mitmete tunnusjoonte järgi, mis meie arvates on pedagoogilise kommunikatsiooni stiilide laadi ja omaduste avaldamisel kõige olulisemad.

Enne stiilierinevuste väljakuulutamise jätkamist on oluline rõhutada nende ühist. See seisneb selles, et eranditult alluvad kõik kommunikatsiooniliigid ühele ülesandele - sellise pedagoogilise kontakti loomine, kus on võimalik saavutada haridus- ja kasvatusprotsessi suurim efektiivsus. Seetõttu on suhtlemisstiil kujundatud sotsiaal-psühholoogilise koostoime meetodite ja meetodite pedagoogiliselt otstarbekaks tervikuks, mille käigus viiakse läbi infovahetust, hariduslikku mõju ning suhtlemisoskuste kujunemise ja arendamise protsessi . Kui arvestada pedagoogilise kommunikatsiooni stiiliga õpetajate professionaalsete ja isiklike omaduste eranditult ilmnemisel, siis saab neid mõista kui sellist tüüpi õpetaja ja õpilaste suhtlemise tüpoloogilised tunnused, kes on moodustatud sotsiaalse ja pedagoogilise koostoime protsessis.

Esimest korda käsitles seda probleemi kui teaduslikku probleemi saksa psühholoog Kurt Levin. Praegu on see teadmiste valdkond üsna ulatuslik aksioomide, välja töötatud teooriate, paljutõotavate ja küsitavate hüpoteeside valdkond, mille ühiseks omaduseks on tunnistada, et ükski sellel teemal olevatest vaatepunktidest ei saa keelduda.

Moodsa psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse peamine eesmärk on pedagoogilise suhtluse stiilid.

Demokraatlik stiil ei keskendu kommunikatsiooniprotsessis osaleva isiku hindamisele, vaid tema sotsiaalse käitumise faktidele. Sellise stiili olulised omadused on kollektiivsus diskussioonis ülesannete ja otsuste tegemise üle, horisontaalsete vertikaalsete vormide ülekaalukuse ülekaal, üliõpilaste enesejuhtimise erinevate organisatsiooniliste vormide arendamise ja levitamise kalduvus. Demokraatlik stiil edendab algatuse ja iseseisvuse arengut, õpib õpilaste usaldust nende võimete vastu. Õpetaja samal ajal tugineb kindlasti õpilaste arvamusele enda pedagoogilise positsioneerimise paradigma kujundamisel ennast õpetajatena. Selle suhtlusvormingu kohaselt on õpetaja võrdsete hulgas esimene, kes omab otsustava sõnaõiguse kaudu volitusi.

Demokraatliku kommunikatsiooniliigi tüüp on kommunikatsioon, mis on moodustatud õpetaja ja õpilaste ühise loomingulise entusiasmi alusel. See ei põhine nii professionaalsusel, pedagoogilise kommunikatsiooni stiilidel kui pedagoogilise küpsuse juhtivale argumendile, vaid eelkõige õpetaja eetilistele hoiakutele. Kaasakute arvates oli see VA Kommentaari, VF Shatalova, AS Makarenko jaoks iseloomulik kommunikatsiooniliik.

Täna ja pole saladus, autoritaarne stiil on üsna laialt levinud ja populaarne, mida iseloomustab õpetaja juhendamine, haridusalase tegevuse korraldamise käskluse ja kontrolli meetodi järgimine. Sageli seavad sellised kalduvused õpetaja tahtmatult "sellele" ohtliku piiri, mille järel ta hakkab kasutama kommunikatsiooni karmust, mõnede õpilaste tavatust ja isegi alandamist ning teistele põhjendamatult kiiduväärt. See ei tähenda näiteks, et matemaatikaõpetaja ei peaks selgitama mitte ainult probleemi sisu, vaid ka selle lahendamise viise. Kõigepealt on tegemist "õpetaja-õpilase" koostoime psühholoogilise õhkkonnaga. Kõige üldisemas mõttes tähendab autoritaarse stiili realiseerimine õpetaja usalduse kaotamist õpilastele ja nende võimet otseselt lahendada sotsiaalse arengu ülesandeid.

Esinevad pedagoogilises praktikas ja pedagoogilise kommunikatsiooni stiilides, mille käigus õpetaja, ennekõike tahtes oma õpilaste suurt usaldust, tegelikult eemaldub kõige kiiremini pedagoogiliste ülesannete lahendamisest. Seda stiili nimetatakse tihtipealseks meeldejäävaks, kuigi siin saab sõna võtta. Selline "pseudodemokraatia" töös reeglina viib õpetaja pedagoogilise rolli vähenemiseni ja näitab oma töös niisuguseid näitajaid. Sageli kaasneb stiiliga tasakaalustamatus, õpetaja meeleolu sagedased muutused, mis kajastub tema suhtlemises ja lastega suhtlemises.

Laialt levinud on stiil, mida nimetatakse "kommunikatsioonivahemaks", mida iseloomustab lastel kommunikatsiooni korralduse teatud vahemaa õpetajate rõhutatud tähelepanek. See ei ole halb, kui meede on täidetud, kuid niipea, kui õpetaja hakkab seda kaugust suurendama, toob see paratamatult kaasa pedagoogilise koostoime vormistamise ülemineku . Kaugus peaks olema ehitatud ainult õpetaja autoriteedile, mitte kunstlikult loodud olekute alusele. Erinevused mõjutavad ka kommunikatsiooni olemust, sel juhul, kui distantsi ei austata, on võimalik üleminek flirtumise stiilile, kui õpetaja püüab mingil viisil ümber lükata, et sujuvamaks muuta oma armukese "kiindumuse" ja lastele kaastööd.

Noh, ja lõpuks, kõige kohutav kommunikatsiooni stiil - suhtlemise hirmutamine - on otsene tõend õpetaja suutmatusest luua psühholoogiline kontakti üliõpilaste rühmitusega ning on asjakohane tõsta pedagoogilise pädevuse küsimust tervikuna. Igasugune hirmutamine on alati ebamõistlik, ükskõik milline mõju sellest võib tekkida, tuleks mõista, et selline mõju on lühiajaline.

Loomulikult on raske leida õpetajat, keda saab klassifitseerida kommunikatsiooni stiilis, mida nimetatakse "puhtaks". Igal inimesel on ka autoritaarsuse tunnused, mõnikord on vaja hirmutada. Veel üks oluline asi, mis on kõige mitmekesiste stiilide omaduste kandja, on oluline meeles pidada, et stiil on isikliku individuaalsuse väljendus, mida iga isik, hoolimata oma kutsealase tegevuse olemusest, ei saa olla, kuid selle väärtustada.