Tasemed teadusliku metoodika

Metoodika on õpetus, mille kohaselt uuritakse protsessi organisatsiooni. Uuring viiakse läbi järjestikuliselt. . Struktuuri teadmiste taset eraldatud teadustöö metoodika. Uurigem neid üksikasjalikult.

Ülevaade

E. G. Yudin esile:

1. . Filosoofilised tasandil metoodika. Teda peetakse kõige kõrgem.
2. . Tase üldise teadusliku metoodika. Raames teoreetiline ettepanekud on moodustatud, mida kasutatakse peaaegu kõikidel erialadel.
3. Täpsemalt, teadusliku taseme. Seal on moodustanud kompleksi meetodeid ja põhimõtteid, mida kasutatakse konkreetse distsipliini.
4. Tehnoloogilise taseme. See loob protseduuride kogum, et tagada usaldusväärne voolu materjalide ja esmane töötlemine.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Kõik tasemed teadusliku metoodika teatud viisil omavahel seotud. Kõik nad on kavandatud sõltumatu liikumine.

filosoofiline tase

Ta toimib mõtestatud aluse. Oma olemuselt moodustavad üldised põhimõtted kognitiivse aktiivsuse ja kategooria tööstuse struktuur tervikuna. See on esitatud kujul filosoofilisi teadmisi ja arendada, kasutades spetsiifilisi meetodeid. Ei ole jäik süsteem tehnikaid ja standardid, mis viib teadmised dogma. Struktuur koosneb võrdlusel ja eeldused aktiivsust. Nende hulka kuuluvad:

1. Mõtestatud tegurid. Nad esindavad ideoloogiliste aluste mõtlemist.
2. Pidulik eeltingimused. Nad viitavad levinumad mõtlemine, ajaloolised teed teatud kategooriline seade.

funktsioonid

Filosoofia kahesugune roll on metoodika:

1. See väljendab konstruktiivset kriitikat teadmiste poolest piirid ja selle kasutamise tingimused, piisavuse selle loomisest ja üldjoontes arengut. See stimuleerib sisedistsiplinaarjuurdluse peegeldus, annab avalduse uusi probleeme, aitab leida lähenemisviiside uurimisele objektid.
2. Osana filosoofia loodud ideoloogilisi tulemuste tõlgendamise teadmiste alates seisukohast konkreetse pildi maailma. See toimib lähtepunktiks mõni tõsine uuring, nõudis põhjalikke eeldused olemasolu ja arengu teooria ja panna see midagi ühtset.

süsteemkäsitlus

See peegeldab universaalne ühendus ja vastastikuse tingimuslikkus protsessid ja nähtused ümbritsevat tegelikkust. Süsteemne lähenemisviis suunab teoreetik ja praktik vajadust kaaluda juhul kui struktuuri oma seaduste toimimist ja selle struktuuri. Oma olemuselt seisneb asjaolus, et suhteliselt isoleeritud elemendid peeta iseseisvalt, vaid koostoimes, liikumisel ja arengut. See integreeritud lähenemine võimaldab tuvastada süsteemi omadusi ja kvaliteeti omadused, puuduvaid elemente on eraldi.

Tasemed pedagoogiline metoodika

Et kasutada süstemaatilist lähenemist on vaja rakendada ühtsuse põhimõtte hariduse teooria, praktika ja eksperimendi. Õpetamise kogemus toimib tõhus kriteeriumi tegelik olukord, teadmisi, arendada ja katsetada empiiriliselt. Tava muutub ka allikas uusi probleeme hariduse. науки позволяют найти правильные решения. Järelikult teoreetiline ja eksperimentaalne teadus metoodika tase võimaldab leida õigeid lahendusi. Kuid globaalseid probleeme, mis tekivad praktikas haridus, luua uusi küsimusi. Nad omakorda nõuab põhjalikku uuringut.

Kiireloomulisus probleemid

Metodoloogilised probleemid pedagoogika ja psühholoogia on alati peetud kõige asjakohasemad. Uuring nähtusel on haridusprotesssis dialektika seisukoht näitab kvaliteeti oma identiteeti, suhted muid üritusi. Põhimõtete kohaselt teooria, koolitus, arendamine, haridus tulevikus eksperdid on uuritud seoses konkreetsete tingimuste erialast ja sotsiaalset elu.

Integratsiooni teadmiste

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Arvestades taseme metoodika, me ei saa öelda, üksikasjalikult oma rolli määratlemisel arenguperspektiive distsipliini. Peamiselt on see tingitud juuresolekul olulist tendentsi teadmiste integratsioon, põhjaliku hinnangu nähtuste objektiivne reaalsus. , зачастую достаточно условны. Täna, piirid, mis eraldavad taseme metoodika, sageli üsna meelevaldne. Sotsiaalteadustes, näiteks andmete matemaatika, küberneetika. Täida teavet ning teiste teaduste, mis pole varem taotlenud rakendamise metoodilisi probleeme uuring konkreetse avalik. Oluliselt tugevdada sidemeid valdkondade ja sektoritega. Suurendamine tingimuslikkuse omandada piirid haridusalast teooriat ja üldpsühholoogiline isiksuse mõiste vahel pedagoogika ja füsioloogia, ja nii edasi.

tüsistus erialadel

сегодня претерпевают качественные изменения. Metoodika tase on täna toimumas kvalitatiivne muutus. See on tingitud arengu valdkondades, moodustamine uus tahkude teema. Sellises olukorras on vaja leida tasakaal. Ühelt poolt on oluline mitte kaotada uurimisobjekt - otse psühhopedagoogiliste probleeme. Samas pead talle spetsiifilisi teadmisi, et lahendada olulised küsimused.

eraldatud suunas

Täna on üha ilmsem vahe filosoofilised ja metodoloogilised küsimused ja sulgege metoodika psühho-haridusliku teadmisi. Selle tulemusena eksperdid on üha kaugemale uuring konkreetse teema. . Seega on mingi vahe tase metoodika. Siin on piisavalt tegelikele probleemidele. Kuid nad ei ole veel lahendatud filosoofia. Sellega seoses on vaja täita tühine mõistete ja tingimustel. Nad võimaldavad edendada ka parandamine otsene metoodika psühhopedagoogiliste teadmisi.

Kasutamine matemaatiliste andmeid

Psühholoogia ja pedagoogika täna toimivad katsebaasi kohaldamise meetodid, mida kasutatakse täpse erialadel. See omakorda on tugev stiimul arengu matemaatilise teemadel. Selle protsessi käigus, mille eesmärk kasv on paratamatu elementide kasutuselevõtu absoluutne kvantitatiivsed uurimismeetodid kahjuks kvalitatiivset hindamist. See trend on eriti ilmekas Välisriigi haridust erialadel. Seal matemaatilise statistika sageli toimib universaalne lahendus kõigile probleemidele. See on tingitud järgmistest. Kvalitatiivne analüüs raames psühholoogilise ja haridusuuringute viib sageli järeldused vastuvõetav asutustele. Selles kvantitatiivne lähenemine võimaldab saavutada konkreetseid tulemusi praktikas see annab rohkesti võimalusi ideoloogiliste manipuleerimise nendes valdkondades, ning kaugemalgi.

Roll inimese

Kutsetegevus teema toimib määramisüksust. See tuleneb üldisest sotsioloogiline seaduste rolli suurendamiseks inimfaktor ajaloos sotsiaalse arengu raames sotsiaalset arengut. Samal ajal, võttes selle avaldusega abstraktsiooni tasemel, mõned teadlased lükata seda ühel või teisel viisil olukorda. Üha viimastel aastatel väljendanud seisukohta, et süsteem "mees - masin" vähem usaldusväärsed element on spetsialist. Sageli viib see ühekülgne raviks suhe üksikute tehnikate ja tööprotsessi. Sellisel õrn küsimustes peame otsima tõde ja psühho-haridus- ja filosoofiline ja sotsiaalse taseme.

järeldus

pedagoogiline metoodika rakendab kirjeldav, mis on kirjeldav ja ipreskriptivnuyu (normatiivne) funktsiooni. Nende olemasolu määrab diferentseerumise põhjenduste distsipliini kahte kategooriasse. Teoreetiliste sisaldama:

1. Määramine metoodika.
2. Üldised omadused distsipliini.
3. Kirjeldus taset.
4. Iseloomustus allikatest tagada kognitiivsed protsessi.
5. Objekti ja objekti analüüsi.

Normatiivse aluse hulka:

1. Teaduslikud teadmised raames hariduse.
2. Teatud õppetegevust kuuluvate distsipliini. Eelkõige peame silmas milline eesmärkide püstitamine, spetsiaalsete kognitiivsed vahenditega, valiku uurimisobjekti, ühemõtteline.
3. Tüpoloogia uuringud.
4. Omadused teadmiste, mida saab kontrollida ja analüüsida tööd.
5. Loogika uuring.

Andmebaasi ülevaate piirkonna eesmärk kognitiivsed protsessi. Saadud tulemused võivad tegutseda allikas täiendamise sisu otse metoodika ja metoodilisi peegeldus spetsialist.