Teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse ja moodustamise ACU põhikoolis. Materjal aruande jaoks.

Üks põhimõistete Nõukogude koolipsühholoogia on teooria järkjärgulise moodustamise mõttetegevuse (TPFUD). Selle autor - suurim teadlane Potr Yakovlevich Galperin, kes lõi selle teooria üks kõrgeima saavutusi riiklike psühholoogia keskel 20. sajandil. Tema vaated on kinnitanud meie päeva ja teooria jätkuvalt aluseks loomiseks kaasaegse mõistete haridus.

Vaimse tegevuse (CA) - on eriline selgeltnägija aktiivsuse mees. Nad teostavad jooksul teadvuse, nad ei saa otseselt vaadelda. CA ei nõua abi väljastpoolt - näiteks kujul valju kõnet.

Muud tüüpi inimese tegevus - näiteks füüsilise - ei saa läbi ilma välist abi.

Mis UD lahendada erinevaid psühholoogilisi probleeme: kognitiivsed - mõtlemises ja mälu, emotsionaalne - valdkonda meeli.

Kõige olulisem psühholoogiline ja hariduslik väärtus TPFUD on võimalik varustada loodud LE ettemääratud omadustega ja kontrollida protsessi nende loomist. Samal ajal, isegi kõige keerukamaid tegevusi - näiteks suulise matemaatika või vahetu analüüs käitumist partner vahekorra ajal - moodustanud tagatud võimalus.

Keeles kaasaegse teaduse, Halperin teooria võimaldab kavandamise käigus luuakse UD.

P. Ya. Galperin avastanud ja katseliselt tõestatud, et tegevuse õpilane ei saa olla vaimse, kui selle teke ei liigu järjest läbi kuus etappi:

• Sissejuhatus ja motivatsiooni õppimise;
• ehitus kava orienteeirmissõrm alusel hagi (DTE);
• moodustava materjali tegevus;
• kõne tegevus (valju kõne);
• kõne tegevus (umbes ise);
• vaimse tegevuse (sisekõne).

Samm 1: Sissejuhatus koolituse ja motivatsiooni

Et äratada õpilaste huvi tulevikus meetmeid, õpetaja kasutab erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

Soovitatav on kasutada moraalset stiimul - panna õpilane näiteks eakaaslaste kiitust, kinnitab. Õpetaja peab jälgides lapse teate, mida vormid stimulatsiooni ta reageerib, ja neid kasutada.

On oluline, et reklaamida kasutatakse ainult tõeline edu. Vastasel korral õpilane ei teada, kuidas õigesti reageerida tagasilööke, siis ärritunud teda tohutult.

Võistlusvaimu rääkides probleemid pigem suurendab motivatsiooni.

Tõhusalt kasutada vaatluspunkti rollimängude ja erinevaid grupi õppimist. Kuid see töö on oluline piisavalt levitada rolle, et lapsed ei teki kadedus, vimm, kadedus ja muud negatiivsed emotsioonid.

Kõige efektiivsem ja tähtsam motivaator õppeharjutused on problemaatiline, kus lapsed saavad väljendada oma loovust ja otsi. Nende ülesanne on olla kõrge meede, kuid sisuliselt nad tuleks lahendada. Kui valida erineva probleemi keerukust ülesanded erinevate rühmade õpilased, ja isegi eraldi - lastele, kes ei sobi rühma.

Lõpuks rõõmu õppeprotsessi - kõige olulisem motivaator.

Etapp 2. Ehitus kava Ltd

See ei toimingu tegemiseks, ning ettevalmistuse seda. Jünger tuleb õppida ja rakendada eritüüpi täitmise DM juhendamise, mis aitaks tal tegutseda õigesti ja tagada tulemuse.

Sel õpilane ehitab Orienteeirmissõrme alusel hagi (CCCs). See on süstemaatiline juhendamine ja juhiseid, andmeid avaldada kõikide osade tegevust. Uurib andmeid operatsioonide koostise ja nende täitmise järjekorra, toote, meedia ja teema meetmeid.

Teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse kindlaks kolme tüüpi õppimine, millest igaüks on täiuslik kui eelmine. Klassifitseerimise aluseks põhjal kolm erinevat mudelit DTE.

1. Maamärgid on puudulik. Nende esile õppimise suhtes (õpilane) oma, läbi katse-eksituse meetodil. Ltd See ei võimalda üldistada meetmeid tase ühishagi, ta jääb eraldatud näiteks.
2. Maamärgid on lõppenud. Kirjeldus kõik tingimused, mille alusel meetme täideviimist oleks. Aga kui objekt ei ole seotud eeskirjade loomisele, kuid ainult pimesi kuuletuma. Tema isiksus ei täitmisega seotud tegevuste ja seega (tulemuslikkuse) oli algselt uncreative. Kogemus, mis tulenevad sellistest hagi, endiselt "ühekordne" ja aitab teema ainult lühikest aega. Pealegi, Ltd on endiselt isoleeritud näide tegevusele, ilma üldistusi. Seda ei saa rakendada muid meetmeid sama klassi.
3. Olevad ammendavalt täielik. Nad on üldistada erinevaid ja piir - kõikide klasside tegevuse. Ltd suhtes ise, mis põhineb saadud teabel õpetaja metodoloogilist alust.

On lihtne näha, et järk-järgult moodustamine vaimse tegevuse võib teostada ainult alusel kolmanda tüüpi koolitust. Samal ajal edu on garanteeritud ainult ühel juhul (ja see on kesksel kohal TPFUD). Action tuleb välja töötatud täieliku õnnestumise igas kuus etappi oma loomist. Kahjusumma keskpärase tulemuse hävitada lõpptoote.

3.toiminguga kihistu materjali või teostunud meetmeid

Action kujul materjali läbi välise plaani praktiline. Esemete ja materjalide toetab, on reaalsed objektid.

Tegevus teoks kujul toimub objekte, mida on juba muudetud: diagrammid, graafikud, diagrammid, joonised. Teostunud objektid kuvatakse erilist suunis kaarte.

Iga operatsioon on aeglane. See annab õpilasele võimaluse kontrollida kõiki toiminguid ja meetmeid tervikuna.

Praeguses etapis iga operatsiooni rääkinud valjusti. See võimaldab objekti eristada tegelikud teod (see on kirjeldatud kõne) ja objekte (nad on konverteeritud materjal).

Kui töö hakkab pöörlema kiiremini, ilma vigadeta ja peatub, kaardid ja meedia tegevuse puhas. Jääb ainult sõnalise kirjelduse.

Samm 4. Kõne meetmeid. valju kõnet

Action on varustatud materjali toetab pole enam saadaval õpilane. Nüüd saab analüüsida materjali kasutades valju kõnet, mis selgitab tüüp adresseeritud teisele poolele, st. E. Sotsialiseeritud. On mängu kõne tegevus ja aruanded temast.

Nõue kõne tegevus - laiendatud ja üksikasjalik post - selgus vestluskaaslase, mis kontrollib uuringud.

See etapp sisaldab suur kvalitatiivne hüpe moodustamise CA: välistegevuse liigub idee see. See on üldistatud, kuid siiski ei minimeeritud ja mitte automatiseeritud.

Samm 5. Kõne meetmeid. Välised kõnelemas ise

Meetme vormi - sama astmes 4, kuid hääldamisel isegi sosinal ole lubatud. Õpetaja kontrollib operatsioonide järjestust või tulemus operatsiooni. Lõppfaasis - kui iga operatsiooni, samuti kogu tegevus toimub kiiresti ja täpselt.

Samm 6. Meetmed sisekõne - vaimse tegevuse. puhas mõtte

Alates õpilane lahendab probleemi sõnum saadetakse ainult lõplik vastus. Action Properties - Lühike, svornutost, automatismi. Vaatamata keerulisemaks marginaalse üliõpilane täitmise kiirus, vigadeta tööd. Kui viga on endiselt olemas - teil on vaja liikuda seisukohta eelmise etappi.

Praeguses etapis moodustamine vaimse tegevuse sõltumatu sise- ja lisandid tegurid. Selline tegevus on nn puhtaid mõte.

Ainult siis, kui õppimise kolmanda tüüp (täieliku ehitus DTE) muutub see võimalik juurutada täisfaas moodustava algoritm LE. See on ainus liik koolitus, kus kõik klassi õpilased (grupp) põhjendatult kindel edukas õpitulemuste saavutatust põhjal oma täieliku pädevuse.

Teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse - märge õpetaja kohta, kuidas luua õppeprotsessi teket teadmiste ja tegevuste abil peamine vahend didaktika - DTE - olla efektiivne.

Universal õppetegevuses (ACU)

Üks probleeme kaasaegse hariduse - muuta maailma üha kiirenevad. Saadud teadmised koolis, aegunud enne õpilase aeg, et lõpetada see.

Lisaks protsessides koolitus ja haridus õpilane sõltub õpetaja, mitte iseseisvalt areneda.

Edasine ignoreerides neid fakte viib (ja on juba juhtiv) kogu ebaefektiivsuse haridussüsteem.

Ainus väljapääs probleem olukord - suunamuutust hariduse prioriteedid kättesaamise suhtes teadmisi ja oskusi isikliku ja meta-suhtes (nadpredmetnym) universaalne haridustegevust (ACU).

Didaktiline eelkäija need meetmed eelnevalt läbi tegevuse põhjal üldist õpioskusi.

Termin "ECU" tähendab, et:

• suhtes (õpilane) on võimalik enesearendamiseks ja enesetäiendamise, aktiivselt ja teadlikult määrates uue sotsiaalse kogemuse;
• teema on võimeline iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas võime korraldada ise ja teadmisi tootmise seedimis-;
• teema oma õppimise olema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, salliv.

Praegu on peamine koolis Venemaa (5.-9. Klass) kolib uue liitriigi haridus- standard. Oma südames - loomine ACU jaoks selles vanuses lapsed.

ACU moodustumise põhikooli

See protsess on ehitatud loogika "alates meetmeid mõte." Seega on identne Loogilises kontseptsiooni P. Ya. Galperina.

Lisaks teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse muutunud koos metoodiliste teooria aktiivsus ja mõtlemise põhialuseks loomine ACU.

Tegelikult TPFUD oma vormi - ei ole midagi, kuid tehnoloogia veevõtu tegevus - alates materjali mõtlemist. ACU sama - see on suurim ja Lõpptulemus see abstraktsioon: vaimse tegevuse isehallatava maailma, iseliikuvad mõtlemist.

Veel 25 aastat tagasi sarnane intellektuaalse võime on Hariduseesmärkide ei ole isegi arutatud. Täna, see vastab modernsus.

Vene hariduse lõpuks oli vaja toetada kõige arenenud teooria ja metoodika. See on võimalik tänu kogunemine rohkem kui viiskümmend aastat kogemust arendamine sistemodeyatelnostnyh Haridus (Shchedrovitskii, OS Anissimov jt.). Nad on unikaalne mehhanism pideva põlvkonna teooria ja samal ajal selle rakendamise, võttes arvesse, kuna pidevalt uuendusi.