Algkoolis õppetundide korralduslik hetk: eesmärk, eesmärgid, näited

Igaüks teab hästi, mis õppetund on. Siiski ei määratleta mõiste mõistet kõigi jaoks täpselt. Kui see väljendatakse teaduslikus keeles, siis on õppetund suunatud eesmärgipärase koostoimimise vormingule, mille ülesandeks on õpilaste õpetamine. Ja hea õpetaja ei alusta kunagi õppetundi kohe ilma sisenemiseta. Spetsialistid teavad, et korralduslik hetk on vajalik. See on väga tähtis. Kuid kõik on korras.

Õppetunni alguse ühine mudel

Mitte nii kaua, sõna otseses mõttes enne 2000ndate keskpaika, sisaldas organisatsiooni hetk ainult õppetunni teema väljakuulutamist, järgnevat eesmärkide selgitamist ja õpilaste ettevalmistuse tõendamist õppetundile. Nüüd asendati see mudel tänapäevase versiooniga. Kuna õppetunni sissejuhatav osa hakati tundma kooliealiste motiveeritava sfääri kujunemise ja arengu eeltingimuseks. Õpetaja poolt enne õppetundi välja töötatud ülesanded ja eesmärgid peaksid olema tähendusrikka ja lastele kasulikud.

Niisiis, kõik algab õpetaja ja õpilaste vastastikuse tervitusega, millele järgneb rullkõne. Siis peaks õpetaja kontrollima õpilaste valmisolekut õppetundideks - tuletama meelde õpikuid, märkmikuid, pliiatsi, paluge neil vajadusel midagi muud saada. Samuti on õpetaja kohustatud uurima klassi ja selle töökohta. Õppekava, juhatuse seisukord, kriidi ja käsna olemasolu, visuaalse materjali näitamise seadmed - kõik peaks olema paigas.

Pärast testi lõpetamist saate õppetundi alustada. Õpetaja määratleb õppetunni teema, eesmärgid ja eesmärgid ning seejärel määrab esialgse motivatsiooni. See osa on kõige olulisem, nii et seda tuleks arutada eraldi.

Esialgne motivatsioon

See stimuleerib õpilaste vaimset aktiivsust ja näitab nende valmisolekut uue teabe voogu tajuda. Mida heledam ja kognitiivne on algne motivatsioon, seda tugevam mõjutab see õpilastele. Ja üldse ilma erandita (isegi nõrkadele). Seetõttu on korralduslik hetk nii tähtis. Õppetund peaks algama dünaamiliselt ja selgelt. Nii saab õpilasi distsiplineerida ja neid kiiresti tööle lisada, säästa aega.

Üldiselt on algne motivatsioon vajalik selleks, et luua valmisolek uut materjali tajuda, keskenduda tähelepanu, stimuleerida vaimset tegevust ja ergutada õppimisprotsesse. Selle arvelt on võimalik ka tunnetatavaks muuta isiklikult oluliseks. Sest nii oluline on tõsta õpilaste huvi, nii et igaüks neist läheks teema läbi ja tahab seda õppida.

Mida peate meeles pidama?

Õppe korralduslik hetk, eriti algkoolis, peab iga kord olema erinev. Ja isegi kujutlusvõimega õpetaja annab raskusi. Lõppude lõpuks peab ta iga kord õpilasi uuesti meelelahutama.

Algajatele võib aidata väike lühikeste reeglite kogumik. Kõige olulisem on see, et õpetaja peaks algusest peale õpilastele oma usaldust näitama ja korraldama need iseendale. Samuti on ta kohustatud aitama lastel sõnastada eesmärgid ja eesmärgid ning selgitada ka neid, kui midagi pole selge. Samuti on vaja meeles pidada, et igal õpilasel on õppimise sisemine motivatsioon . Ja vajadus seda rakendada. See on võimalik, kui õpetaja võtab aktiivselt osa rühmitustevahelisest suhtlemisest, püüdleb tema ja õpilaste vahel kaastunnet ning tõestab tema avatust.

Lõõgastus mäng

Sellega tegelevad paljud õpetajad algkoolis õppetundide korralduslikust hetkest. Peamine eesmärk on tõsta laste meeleolu ja luua positiivne õhkkond.

Õpetaja sisaldab lõõgastavat muusikat või laululinde, mere heli, puude värki. Seejärel avab ta aken lendamiseks ja palub kõigil, et nad saaksid mugavalt positsiooni. Ja siis peab igaüks oma silmad sulgema ja ühtlaselt sügavalt sisse hingama ja välja hingama. On oluline, et õpilased tunneksid lõdvestunud. Nende hingamine muutub ühtlaseks ja rahulikuks, keha levib meeldiv soojus ja näod ilmuvad naeratades. See psühholoogiline "suhtumine" õpetaja peab kõigepealt kõnelema.

Siis lapsed "tulevad tagasi" taevast maa peale ja neile pakutakse mängu. Ilma selle elemendita pole põhikoolis õppetundide organisatsiooni hetk tõenäoliselt tõhus. Kuidas valida mängu - see on juba õpetaja otsustanud. Võite kirjutada sõna "tere" lauas ja kutsuda lapsed soovima üksteisele midagi hea iga käesoleva tervituskirja kohta. Seejärel lastele antakse positiivne energia ja nad on valmis materjali õppima.

Meediumirežiim

Laste jaoks võib korralduslik moment olla eriti huvitav, kui hoiate seda kaasaegses formaadis. Paljud õpetajad kasutavad videomaterjale. Nad aitavad seada õppetundi emotsionaalseks tooniks. Lisaks sellele on materjali võimalik tutvustada, et näidata selle olulisust. Ekraan kindlasti meelitab rohkem vaateid ja tähelepanu kui tavaline pardal. Ja kui õpetaja on loominguline ja kujutlusvõimeline, saab ta seda teha, isegi kui ta õpetab tehnilist teemat.

Hea näide on füüsika õppetund rõhu all. Õpetaja ei pea isegi esitlust ette valmistama. Piisab näidata vaid väikest videolugu, kus kaks turist koos seljakotiga käivad mööda lumetõket. Üks neist liigub saapadesse ja teine suusadesse. Pärast seda, kui õpilased filmi vaatavad, peavad nad esitama mõned küsimused. Millised turistid lummavad lihtsamalt? Miks on seljakottides lai rihmad? Kuidas paned asju nendesse, et mitte luua suurt koormust seljale? Kõik need teemad puudutavad küsimused. Nad aktiveerivad koolilaste tähelepanu ja loovad need õppetunni jaoks. Lisaks tekitavad sellised küsimused kognitiivset tegevust, sest nad sunnivad neid mõtlema ja mõtlema hakkama.

Loogiline lähenemine

Samuti võib koolis korraldada hetke, tuginedes perspektiivi motiveerivatele motiividele. Õppejõu esialgse osa õpetajad peavad oma õpilastele selgitama, et ilma konkreetse valdkonna osa õppimiseta ei ole võimalik järgmise õppejõudu. See paneb lapsi mõtlema, annab neile motivatsiooni. Vähesed inimesed tahavad oma iseseisvuse tõttu hiljem õpikutesse istuda. Ja miks, kui saate lihtsalt õpetaja keskenduda ja kuulata?

Teise ülesande õppetundi korralduslikust hetkest saab realiseerida kognitiivselt motiveerivate motiivide abil. Nad on väga tõhusad. Kuna nad põhjustavad õpilase sisemist huvi. Seejärel moodustab õppetund motiveeriv keskkond, mis seejärel määrab lapse käitumise ja tegevused. Tal on soov tööd teha, teemasse süveneda, mäletan seda, mida õpetaja ütleb. See, kas tal on selline huvi, sõltub sellest, kui hästi õpetaja töötab. Lõppude lõpuks, kõik teavad, et isegi kõige huvitavam teema võib muutuda igavaks, kui õpetaja lihtsalt loengut märkmikus.

Aktiivsed meetodid

Ka nende kohta tuleks lühidalt mainida, rääkides sellest, milline peaks olema organisatsiooniline hetk. Näited võivad olla väga erinevad. Kuid nagu näitab praktika, on kõige tõhusam aktiivsete meetodite kasutamine. See on kombinatsioon viisidest, vahenditest ja meetoditest, mis aitavad lastel kognitiivseid tegevusi jätkata.

Nende hulka kuuluvad ajurünnakud, toetusskeemid, arutelu, dialoog, probleemsete olukordade loomine ja ägedate probleemide lahendamine, kommunikatsioonirünnakud, hetked. Paljud õpetajad kasutavad korraldusliku hetkeseadet. Õppetöö lõpetades kuulutavad nad järgmise, rääkides õpilastele kõige huvitavamaid planeeritud hetki. Selle klassi järgmisel õppetundil on õpetajal vähem ülesandeid - ta ei pea oma tähelepanu keskenduma.

Spetsifikatsioon

Noh, eespool öeldi õppetundi korraldusliku momendi eesmärgi kohta. Nüüd võite puudutada seda struktuuri, mida õpetaja selle saavutamiseks peab järgima.

Alustuseks tuleb alustada materjali esmase kasutuselevõtmisega, kuid ainult võttes arvesse tunnetuse protsessi seadusi õpilaste arenenud vaimse aktiivsusega. Pärast seda on vaja näidata, mida nad peavad meeles pidama ja assimileerima. Samuti peab õpetaja rääkima memoriseerimise tõhusatest meetoditest, mida paljud õpilased tõesti aitavad.

Pärast seda saate hakata materjali õppima. Esiteks annab õpetaja teoreetilise osa. Need on terminid, määratlused, teooriad, seadused, valemid, reeglid. Materjal ei tohiks olla palju - õpilased ei mäleta kõike. On vaja anda neile ainult kõige olulisem asi. Parem on see teema osa, kuid koolilapsed õpivad seda täielikult. Ja pärast seda võite minna praktilisele osale, mille käigus saavad õpilased omandatud teadmisi rakendada ja omandatud oskusi ühendada.

Lõpp, mis läheb algusesse

Noh, organisatsiooni hetke eesmärk on väga selge. Lõpuks tahaksin öelda, kui oluline on jälgida eelmise õppetunni ja järgmise suhte suhet. Need peavad olema terviklikud. Õppe lõppedes koostavad õpetaja ja tema õpilased enamasti kokkuvõtte materjalist, mida nad on läbinud, kordama põhipunkte, üldistada, mida on öeldud. Ja sama asi peaks algama järgmise õppetunni, mis toimub teisel päeval. Küsimus: "Mida me rääkisime viimases õppetükis? Mida nad viibivad? "Võimalik on värskendada õpilaste mälu ja mõista, kui tähelepanelik nad olid. Õppurite reaktsiooni nägemisel õpetaja suudab mõista, kas eelnev okupatsioon oli edukas.